Système scolaire franco-ontarien : D'hier à aujourd'hui pour le plein potentiel des élèves

Table of Contents

• Couverture 1
• Collection Leadership et administration en éducation 6
• Crédits 8
• Préface – La réalité franco-ontarienne: un horizon à découvrir – Jean-Luc Bernard 9
• Remerciements 11
• Avant-propos 13
• Annexe 0.1 – Sources 18
• Références 19
• TABLE DES MATIÈRES 21
• Liste des encadrés, figures et tableaux 37
• Liste des sigles 41
• Introduction 43
• AXE 1 – Contexte de l’école de langue française en Ontario 47
• Chapitre 1 – Historique des écoles de langue française en Ontario 49
• 1.1. La présence française dans les « Pays-d’en-Haut » 50
• 1.2. La première école en Ontario est francophone 51
• 1.3. Le rôle du surintendant Egerton Ryerson 54
• 1.4. La contribution herculéenne des communautés religieuses 56
• 1.5. Le Règlement 17 56
• 1.5.1. Résistance au Règlement 17 58
• 1.5.2. Green Valley 60
• 1.5.3. Pembroke 61
• 1.5.4. Windsor 62
• 1.5.5. Vers une résolution du conflit : Unity League of Ontario et Commission Scott-Merchant-Côté 63
• 1.6. Le Concours provincial de français 64
• 1.7. Vers des écoles secondaires de langue française 67
• 1.8. Pleine gestion des écoles francophones et définition inclusive et francophone 71
• 1.9. Des jeunes « bilingues francophones » 73
• Conclusion 75
• Annexe 1.1 – Présence des communautés religieuses en éducation aux XIXe et XXe siècles 77
• Références 79
• Chapitre 2 – L’école de langue française et son rôle dans le développement du rapport à l’identité 83
• 2.1. Le discours officiel sur le mandat des écoles de langue française en Ontario 85
• 2.1.1. Les élèves des écoles de langue française 86
• 2.1.2. La Politique d’aménagement linguistique et la notion d’identité 87
• 2.2. Le rapport à l’identité et le sens d’appartenance 90
• 2.2.1. Le développement d’un sens d’appartenance à la communauté éducative et à la communauté francophone 93
• 2.2.2. Le rôle politique des écoles de langue française en Ontario 93
• 2.3. La mise en œuvre de l’axe de la construction identitaire – le personnel enseignant 94
• Conclusion 96
• Références 97
• Chapitre 3 – L’orientation scolaire en milieu minoritaire francophone : l’interface entre l’identité culturelle et l’identité vocationnelle  101
• 3.1. La construction de l’identité langagière en milieu minoritaire 101
• 3.2. Identité culturelle et identité vocationnelle 103
• 3.3. L’interface entre l’identité culturelle et l’identité vocationnelle 104
• 3.4. L’objet de la recherche 105
• 3.4.1. Les instruments 105
• 3.4.2. La procédure 106
• 3.5. Les résultats 107
• Discussion 109
• Références 110
• Chapitre 4 – L’École communautaire citoyenne: une analyse critique documentaire 113
• 4.1. Mise en contexte 113
• 4.1.1. Élaboration d’une proposition de vision pour l’école de langue française 114
• 4.1.2. Conceptualisation d’un projet rassembleur 116
• 4.1.3. Recherche documentaire 118
• 4.2. L’école communautaire 118
• 4.2.1. Les centres scolaires communautaires 119
• 4.2.2. Les carrefours communautaires 119
• 4.2.3. L’école communautaire avec ou sans spécialisation 120
• 4.2.3.1. Les écoles communautaires vertes 121
• 4.2.3.2. Les écoles communautaires entrepreneuriales (conscientes) 122
• 4.2.3.3. L’éducation citoyenne 123
• 4.3. Analyse critique 125
• 4.3.1. L’éducation citoyenne au sein de l’école communautaire 125
• 4.3.2. Les écoles communautaires : reproductrices d’une culture d’exiguïté ? 126
• 4.3.3. L’École communautaire citoyenne : le parfait amalgame ? 127
• 4.3.3.1. L’engagement des partenaires 128
• 4.3.3.2. Le développement de la conscience citoyenne 129
• 4.4. Défis présents et futurs de l’École communautaire citoyenne 130
• Conclusion 132
• Références 133
• AXE 2 – Politiques et programmes des écoles ontariennes 139
• Chapitre 5 – Les changements au cycle préparatoire 141
• 5.1. Origine du programme au cycle préparatoire 142
• 5.2. Description du Programme de la maternelle et du jardin d’enfants de 2016 144
• 5.2.1. Que disent les recherches les plus récentes sur l’enfant ? 148
• 5.2.2. Avantages pour la réussite des élèves 151
• 5.2.3. Défis de la mise en place du programme au cycle préparatoire 152
• 5.2.4. Améliorer la réussite scolaire, quel avenir pour nos jeunes ? 155
• Conclusion 156
• Références 157
• Chapitre 6 – Les politiques à l’élémentaire: des initiatives diversifiées pour maximiser le plein potentiel de tous les élèves 161
• 6.1. Stratégie de la littératie et de la numératie 164
• 6.1.1. Description 164
• 6.1.1.1. Littératie 164
• 6.1.1.2. Numératie 166
• 6.1.1.3. Diriger la réussite des élèves (DRÉ) 168
• 6.1.1.4. Partenariat d’interventions ciblées de l’Ontario (PICO) 169
• 6.1.2. Que disent les recherches sur la Stratégie de la littératie et de la numératie en Ontario ? 170
• 6.2. Nombre d’élèves par classe 174
• 6.2.1. Description 174
• 6.2.2. Que disent les recherches sur le nombre d’élèves par classe ? 176
• 6.2.3. Que dit la recherche sur le nombre d’élèves par classe en Ontario ? 178
• 6.3. Activité physique quotidienne dans les écoles élémentai 179
• 6.3.1. Description 180
• 6.3.2. Que disent les recherches sur l’activité physique ? 181
• 6.3.3. Que disent les recherches sur l’activité physique en Ontario ? 182
• 6.4. Aliments et boissons dans les écoles 183
• 6.4.1. Description de la politique 183
• 6.4.2. Que disent les recherches sur l’alimentation ? 184
• 6.4.3. Que disent les recherches sur l’alimentation en Ontario ? 187
• 6.5. Équité et éducation inclusive 187
• 6.5.1. Description 187
• 6.5.2. Que disent les recherches sur la Stratégie ontarienne d’équité et d’éducation inclusive en Ontario ? 189
• 6.6. Discipline progressive et promotion d’un comportement positif chez les élèves 190
• 6.6.1. Description 190
• 6.6.2. Que disent les recherches sur la discipline progressive et promotion d’un comportement positif chez les élèves ? 191
• Discussion et conclusion 192
• Références 194
• Chapitre 7 – La réussite scolaire de tous les élèves du secondaire: quelques politiques gouvernementales 201
• 7.1. Contexte de la réforme de l’enseignement au palier secondaire 202
• 7.2. Politiques 204
• 7.2.1. Scolarité obligatoire jusqu’à l’âge de 18 ans 204
• 7.2.2. Conditions d’obtention du diplôme et des certificats 205
• 7.2.2.1. Diplôme d’études secondaires de l’Ontario 206
• 7.2.2.2. Certificat d’études secondaires de l’Ontario 209
• 7.2.2.3. Certificat de rendement 210
• 7.2.3. Itinéraires d’études vers la réussite de l’élève 210
• 7.3. Programmes visant la réussite des élèves 213
• 7.3.1. Majeure Haute Spécialisation 213
• 7.3.2. Éducation coopérative 216
• 7.3.3. Double reconnaissance de crédit 219
• 7.3.4. Programme d’apprentissage pour les jeunes de l’Ontario 220
• 7.3.5. Programme de transition de l’école au monde du travail 220
• 7.4. Apprentissage électronique 221
• 7.5. Que disent les études… 222
• 7.5.1. … sur l’école jusqu’à l’âge de 18 ans ? 222
• 7.5.2. … sur le service communautaire obligatoire ? 224
• 7.6. Que disent les résultats scolaires ? 226
• Conclusion 229
• Références 230
• AXE 3 – Initiatives dans les écoles de langue française en Ontario 235
• Chapitre 8 – Les stratégies ministérielles ontariennes: assurer une cohérence pour accroître un leadership efficace dans les écoles 237
• 8.1. Réformes à grande échelle : orchestrer la cohérence entre les multiples initiatives 239
• 8.1.1. Rôles et responsabilités des leaders du système 240
• 8.1.2. Stratégies ministérielles : concilier les tensions en s’appuyant sur des outils 241
• 8.2. Les pratiques des leaders du système et scolaires, et la performance scolaire 242
• 8.3. Stratégie ontarienne en matière de leadership 245
• 8.3.1. Stratégie de développement du leadership au niveau du conseil scolaire 246
• 8.3.2. Cadre de leadership de l’Ontario (2013) 247
• 8.3.3. Évaluation du rendement des leaders scolaires 250
• 8.3.4. Le leadership au service de l’apprentissage 251
• 8.3.5. Cycle d’amélioration systémique et d’apprentissage (CASA) : un nouveau processus 252
• 8.3.6. Des ressources supplémentaires pour renforcer les capacités des leaders scolaires 255
• Conclusion 256
• Références 258
• Chapitre 9 – CAP vers la réussite: un mode de fonctionnement fondamental 263
• 9.1. Contexte et mise en œuvre des CAP en Ontario 264
• 9.1.1. Appuis considérables des instances politiques et syndicales pour instaurer les CAP 266
• 9.1.2. Bouleversement dans les attitudes et les pratiques scolaires 266
• 9.2. Définitions, caractéristiques et stades d’évolution des CAP 268
• 9.2.1. Définitions d’un fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle 268
• 9.2.2. Caractéristiques d’un mode de fonctionnement en CAP 270
• 9.2.3. Stades d’évolution d’un mode de fonctionnement en CAP 270
• 9.3. Que disent les études sur les CAP ? 271
• 9.4. Résultats des recherches sur les CAP dans les écoles de langue française en Ontario 273
• 9.4.1. Quelques leçons tirées par Sylvie Rochon de l’expérience d’une mise en œuvre systémique 276
• 9.4.1.1. Leçons tirées par rapport au système 276
• 9.4.1.2. Leçons tirées par rapport aux écoles et aux directions 277
• Conclusion 279
• Annexe 9.1 – Principes de conditions gagnantes émises par l’Association des enseignantes et des enseignants franco-ontariens (AEFO) dans le cadre des négociations collectives 281
• Références 282
• Chapitre 10 – Le point sur les services d’appui en français pour les nouveaux arrivants dans les écoles francophones de l’Ontario: entre politiques, réalités et défis 285
• 10.1. L’intégration scolaire et sociale réussie des élèves nouveaux arrivants : des pistes de solution 287
• 10.1.1. Première piste de solution : le programme d’actualisation linguistique en français (ALF) 287
• 10.1.1.1. Mise en contexte 287
• 10.1.1.2. Description 289
• 10.1.2. Deuxième piste de solution : le programme d’appui aux nouveaux arrivants (PANA) 290
• 10.1.2.1. Mise en contexte 290
• 10.1.2.2. Description 291
• 10.1.3. Les deux axes du PANA 293
• 10.2. Que dit la recherche ? 294
• 10.3. Les pratiques pédagogiques dans les écoles francophones de l’Ontario 296
• 10.4. Le projet de recherche 297
• 10.4.1. Les pratiques pédagogiques : quelques résultats 298
• 10.4.2. La formation du personnel enseignant 300
• 10.5. Bilan de la recherche à la fin de la troisième année 301
• 10.6. Les deux programmes d’aide en français 302
• 10.6.1. La structure des programmes 302
• 10.6.2. L’évaluation des compétences langagières 303
• 10.6.3. Langue de scolarisation et contexte minoritaire 304
• 10.6.4. La place des langues d’origine 305
• 10.7. Recommandations pour les deux programmes 306
• 10.7.1. Ressources 306
• 10.7.2. Formation continue 307
• 10.7.3. Compétences langagière des apprenants 307
• 10.7.4. Évaluation des compétences langagières 308
• Conclusion 309
• Annexe 10.1 – Prestations offertes aux nouveaux arrivants ALF 311
• Annexe 10.2 – Tableau comparatif des programmes-cadres ALF de 2002 et de 2010 (1re à la 8e année) 312
• Annexe 10.3 – Prestations offertes aux nouveaux arrivants PANA 313
• Références 315
• Chapitre 11 – Relations école-famille-communauté: Indispensables pour la réussite des élèves 319
• 11.1. Évolution des politiques éducatives en lien avec la relation école-famille-communauté 320
• 11.1.1. Mise en place des structures 320
• 11.1.2. Politique d’aménagement linguistique de l’Ontario pour l’éducation en langue française (PAL) 322
• 11.1.3. Programme d’aide financière pour encourager la participation des parents 323
• 11.1.4. Politique de participation des parents pour les écoles de l’Ontario 324
• 11.1.5. Atteindre l’excellence. Une vision renouvelée de l’éducation en Ontario 325
• 11.2. Définitions et modèles liés aux relations école-famille-communauté (R-ÉFC) 326
• 11.3. Que disent les études sur la relation école-famille-communauté (R-ÉFC) ? 328
• 11.3.1. Facteurs d’abandon scolaire chez les adolescents liés à la famille 329
• 11.3.2. Facteurs positifs de la R-ÉFC 329
• 11.3.2.1. Soutien affectif 330
• 11.3.2.2. Attentes ou aspirations scolaires élevées 331
• 11.3.2.3. Soutien à l’apprentissage à la maison 332
• 11.3.2.4. L’école : confiance et liens 333
• 11.3.2.5. Relation école et communauté 334
• 11.3.2.6. Perception des directions d’écoles primaires et secondaires 335
• 11.4. Que disent les études sur la politique d’implication parentale en Ontario ? 336
• 11.4.1. Faciliter la relation de l’école avec les parents issus de l’immigration 336
• 11.4.2. Étude menée dans les écoles de langue française et de langue anglaise en Ontario 337
• 11.4.3. Étude auprès de directions d’école de langue française en Ontario 338
• 11.4.3.1. Niveau d’implication des parents 339
• 11.4.3.2. Défis de compréhension pour les parents non francophones et francophones 340
• 11.4.3.3. Activités bénévoles et journée de visite au travail des parents 341
• 11.4.3.4. Relations avec la communauté et les partenaires 341
• Conclusion 342
• Références 343
• Chapitre 12 – Le CAVLFO: un modèle d’accompagnement en ligne 349
• 12.1. Le CAVLFO 351
• 12.1.1. Mandat 351
• 12.1.2. Description 352
• 12.1.3. Fonctionnement des cours 353
• 12.1.3.1. Inscription 353
• 12.1.3.2. Service d’orientation scolaire en ligne 354
• 12.1.3.3. Encadrement personnalisé… 354
• 12.1.3.4. Cours en ligne pour adultes 355
• 12.1.4. Exemple innovant : les cours modulaires 355
• 12.2. Recherches sur la formation en ligne 357
• 12.2.1. Apprentissage en ligne à l’école : quelles définitions, quels publics, quelles pédagogies ? 357
• 12.2.1.1. Définitions 357
• 12.2.1.2. L’enfant et les écrans 358
• 12.2.1.3. La pédagogie en ligne 359
• 12.2.2. Que disent les recherches sur la formation en ligne pour les écoles secondaires ? 360
• 12.2.2.1. Contexte international 360
• 12.2.2.2. Contexte minoritaire francophone canadien 363
• 12.3. Que disent les recherches sur le CAVLFO ? 364
• Conclusion 367
• Références 369
• Chapitre 13 – Le calendrier équilibré: une initiative éducative qui favorise le bien-être et les apprentissages 373
• 13.1. Le calendrier équilibré : une initiative éducative 374
• 13.2. L’implantation du calendrier équilibré dans une nouvelle école de langue française en Ontario 376
• 13.3. Un survol de ce que disent les recherches scientifiques 378
• 13.3.1. Le calendrier équilibré favorise-t-il l’apprentissage, la rétention des acquis et l’amélioration des résultats scolaires ? 378
• 13.3.2. Quels sont les effets du calendrier équilibré sur les enseignants ? 380
• 13.3.3. Quels sont les effets du calendrier équilibré sur les parents ? 381
• 13.4. Les défis du calendrier équilibré 382
• 13.4.1. Le point de vue des élèves 382
• 13.4.2. Le point de vue des enseignants 383
• 13.4.3. Le point de vue des parents 383
• 13.4.4. La structure organisationnelle 383
• 13.5. Une étude récente en Ontario 384
• 13.5.1. Méthodologie 385
• 13.5.2. Résultats 386
• 13.5.2.1. Niveau de satisfaction globale quant à l’utilisation du calendrier équilibré 386
• 13.5.2.2. Bien-être, santé mentale et physique des élèves et des membres du personnel 387
• 13.5.2.3. Apprentissages 389
• Conclusion 391
• Références 392
• AXE 4 – Organismes régulateurs et programme d’insertion professionnelle 395
• Chapitre 14 – Le testing provincial en Ontario: Quels en sont le rôle et le fonctionnement ? qu’en pensent des enseignants franco-ontariens ? 397
• 14.1. Cadre d’évaluation scolaire de l’Ontario 399
• 14.1.1. Quelques éléments-clés et distinctifs du système ontarien 399
• 14.1.2. Système de notation ontarien 400
• 14.1.3. Harmonisation des résultats d’évaluation 401
• 14.2. Rôles du testing de l’OQRE 402
• 14.2.1. Objectifs et mandat de l’OQRE 403
• 14.2.2. Rôle des écoles envers l’OQRE 404
• 14.2.3. Rôle des enseignants envers l’OQRE 406
• 14.3. Attitudes de la population ontarienne envers le testing de l’OQRE 407
• 14.4. Perceptions des tests de l’OQRE par les enseignants frranco-ontariens du primaire: compte-rendu d’une étude de cas dans un conseil scolaire francophone 408
• 14.4.1. Description de l’étude 409
• 14.4.2. Description du contexte de l’étude 410
• 14.4.3. Regard des enseignants sur le testing de l’OQRE 411
• 14.4.3.1. Finalités du testing 412
• 14.4.3.2. Mise en œuvre du testing 413
• 14.4.3.3. Effets du testing sur les acteurs 414
• Conclusion 417
• Références 422
• Chapitre 15 – Le Programme d’insertion professionnelle du nouveau personnel enseignant (PIPNPE) de l’Ontario 425
• 15.1. Les programmes d’insertion professionnelle 427
• 15.1.1. Les bénéfices des programmes d’insertion professionnelle 428
• 15.1.2. Les retombées des programmes d’insertion professionnelle sur le rendement des élèves 429
• 15.1.3. Les programmes d’insertion professionnelle au Canada 430
• 15.2. Le Programme d’insertion professionnelle du nouveau personnel enseignant (PIPNPE) du ministère de l’Éducation de l’Ontario 431
• 15.2.1. Les composantes du Programme d’insertion professionnelle du nouveau personnel enseignant (PIPNPE) 432
• 15.2.2. Un programme adapté au contexte francophone minoritaire de l’Ontario 433
• 15.2.3. L’efficacité du Programme d’insertion professionnelle du nouveau personnel enseignant 435
• 15.3. Pistes d’amélioration et recommandations 437
• 15.3.1. Le jumelage entre mentor et mentoré 437
• 15.3.2. La formation des enseignants mentors 437
• 15.3.3. La promotion d’une culture scolaire collaborative 439
• Conclusion 440
• Références 440
• Chapitre 16 – Professionnalisation du personnel enseignant: dans l’ORDRE des choses ! 445
• 16.1. Que disent les recherches sur un ordre professionnel des enseignants ? 446
• 16.1.1. Analyses comparatives de systèmes 447
• 16.1.2. Compétences et pratiques efficaces des enseignants 448
• 16.2. Création d’un ordre des enseignantes et des enseignants, et pourquoi ? 449
• 16.3. Contexte et mandat de l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario 451
• 16.3.1. Conseil et son fonctionnement 453
• 16.3.2. Membres de l’Ordre 454
• 16.4. Cinq grands volets de l’Ordre 455
• 16.4.1. Accorder l’autorisation d’enseigner en Ontario 455
• 16.4.1.1. Comment devenir un membre de l’Ordre ? 455
• 16.4.1.2. Enfin un titre professionnel, une première au Canada ! 456
• 16.4.1.3. Accorder l’autorisation de pratique aux agents de supervision, aux directions d’école et aux directions de l’éducation 456
• 16.4.2. Établir, faire respecter des normes professionnelles et prévoir la formation continue 456
• 16.4.2.1. Cadre de formation de la profession enseignante 458
• 16.4.2.2. Enseignants exemplaires 458
• 16.4.3. Mettre en œuvre un processus disciplinaire 459
• 16.4.3.1. Transparence et publication 460
• 16.4.3.2. Rôle proactif de l’Ordre 461
• 16.4.4. Agréer les programmes de formation en enseignement, des agents de supervision et des directions 461
• Conclusion 462
• Références 463
• Annexe A – Témoignages 467
• Le petit poucet franco-ontarien devient doyen de la Faculté d’éducation – Raymond Leblanc 467
• Le petit poucet étudie à l’école secondaire 468
• Le petit poucet étudie à l’université 468
• Le petit poucet devient un enseignant 469
• Le petit poucet devient professeur d’université 469
• Le petit poucet devient vice-doyen à la recherche 470
• Le doyen un peu malgré lui 470
• Mon cheminement en tant que francophone aux quatre coins de l’Ontario – Jean-François Boulanger 471
• D’où je viens ? 471
• Mon premier emploi dans une ville où le français est minoritaire 472
• Notre succès 472
• Références 473
• Notices biographiques 475
• Dans la même collection 483
• Quatrième de couverture 486